小学语文课题研究(小学语文将开始启用部编版教材)
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2023-12-03
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1. 小学语文课题研究,小学语文将开始启用部编版教材?
现在是暑假,本该可以在家歇歇的老师们,却在进行新教材培训。我是小学老师,目前教的是二年级。我们在一年级的时候就是使用的部编版教材。也就是2017年我们这里就率先使用了部编教材。不过从2019年9月开学时,全部要启用部编版教材,中小学语文教材“一纲多本”的时代彻底结束,所以老师们假期参加新教材培训。这次培训的主讲人都是参加教材编审的大咖们,使一线教师们受益匪浅,我根据自己的体会来谈谈部编教材的要求。
首先部编教材更新了一个关于拼音教学的教学理念,颠覆传统,先汉字,后拼音。很多准一年级的家长都很关注拼音这块,觉得这块对于一年级来说很重要、也很难。这次新版的部编教材考虑到这点,在第一单元,并不像过去一样以拼音教学开头,而是以最为简单的汉字教学开始。“天、地、人、你、我、他”,还有有趣的“云对雨,雪对风”这样很传统的东西,来弘扬传统文化,给孩子们一种对汉字原初的感觉,突出了汉字的重要性,把汉语和汉字摆在第一位,而拼音教学只是个辅助的工具,是识字的一个拐杖,当孩子识字量达到一定的程度,就可以放下这个拐杖了。
对于拼音的要求也有所降低。我看到很多的地方在教汉语拼音的时候,给孩子们提出了过高的标注。比如“左弯竖”“右弯竖”“左竖弯”“右竖弯”,我提到的这些词, 我觉得很多的家长都不会知道,并且被这绕绕的名字都给闹糊涂了吧,你就想孩子们能会吗?就算会了又有什么用呢!新版教材中根本就没有涉及到这样的说法。老师们不要在人为的加重孩子们的负担。
拼音教学的要求如下:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确 的拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。熟记《汉语拼音字母表》,能借助汉语拼音认读汉字。达到这样的要求就是过关了。不一定要求直呼音节,能够准确拼读出来就可以了。请老师们不要拔高要求学生。
接着谈谈对于识字和写字方面的教学要求。在小学阶段分为三个学段:一二年级是第一学段,三四年级是第二学段,五六年级是第三学段。在第一学段,就是让孩子喜欢上学习汉字,有主动识字和写字的愿望。努力培养孩子良好的写字的习惯,姿势正确,书写规范。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。每篇课文会写的字大约是8个,会认的字大致是13个左右。会写的字达到会写、会读、会应用,应用能力就是指组个词呀,说句话呀,把这个字正确的用进去即可。 会认的字的要求就是会读就可以,看到这个字能够读出来,可以给它正确注音即可。
低段的识字量对于孩子们来说还是个严峻的考验,因为每天都会学到很多的新字新词,有部分孩子就会感到很困难。加大识字量,是为了以后的阅读打基础。因为孩子阅读的黄金期是在8—14岁,只有识字达到一定数量,才可以更好的去阅读。当然在阅读的过程中也会同时加大孩子的识字量,这是相辅相成的,不能割裂开来。
下面说说孩子们的阅读教材强化阅读,提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目,引导学生大量阅读,教材特别重视引导学生进行课外阅读。
对于阅读的总目标,九年的课外的阅读量达到400万字以上。在小学低段的阅读量达到5万字。这都是艰巨的任务,很多小孩子目前的通病就是课外阅读量很少。根本达不到如此高的阅读量。
课文的数量少了,但是课文的类型多了,教材里添加很多传统的东西在里面,比如朗朗上口的童谣和儿歌、童话故事,神话传说等等,旨在吸引孩子们的阅读兴趣。
部编教材在阅读方面提出一个新观点,就是1+X,就是一篇精读课文,然后附加若干篇和这个相关的文章,学生可以进行阅读,读不懂也没有关系,慢慢就读懂了。这些课外的阅读的课文哪里去找,人教出版社出版了一本《语文素养读本》,里面的课文可读性、经典性都不错,可以推荐学生们。
关于孩子们的写作问题孩子学语文其实最发愁的就是写作问题。小孩子们写作文有两大弊端,一是没有素材,看到作文题目,可是学生根本就没有这样的生活体验,自然也就写不出生动的作文。即使有生活体验,可是写出来的也像流水账一样,没有主次,在那里胡写一气,没有多少可读性,更没有多少情感在其中。文章想叫别人读下去,自己就要倾注情感在里面,自己写的都不走心,那么怎么会叫读者动心呢。
低学段孩子可以从写话开始训练,鼓励孩子写出自己的真情实感即可,充分调动孩子的兴趣,对于孩子的写作不要给予太多的束缚,但是也不能没有一点套路,随心所欲,不着边际。教材里有仿写的环节,教师可抓住这样的练习,跟孩子渗透简单的写作常识,但是千万不要束缚孩子在写作上的想象力,也许你束缚的就是一个很伟大的作家也说不定。
部编教材核心理念是立德树人,建构社会主义核心价值观,继承和弘扬优秀传统文化,对孩子进行传统文化教育和传统的革命教育相结合,努力培养热爱祖国,以建设国家为己任的新时代的人才。
教材首次提出了语文素养一词,把培养学生的语文素养作为老师的职责和任务。
部编教材最突出的一个特点就是强调了学生的阅读,想要孩子学好语文,就从阅读开始吧。
这是我的一点个人看法,友友们什么不同的看法,可以留言分享下你的观点,期待大家踊跃留言。
![小学语文课题研究(小学语文将开始启用部编版教材)](/static/artimg/20231115/65540a085364c.jpg)
2. 简述小学语文教材的发展历史并简要总结发展规律?
1951年秋,由人民教育出版社重新编写或修订的中小学教材出版,在全国正式使用。这是人民教育出版社(以下简称“人教版”)第一套全国通用的小学语文教材。第一套小学语文教材的课文较为简单,内容中很多是关于毛泽东的,常常开篇就是毛主席祝词。
1956年秋,人民教育出版社编写的第二套小学课本出版,但这套教材只使用了两年——1958年“大跃进”之后,在“教育大革命”的影响下,有关部门停止了这套教材的使用。
,人民教1961年秋育出版社新编的十年制中小学教材开始向全国供应。这是人教版第三套全国通用的中小学教材。此后,人民教育出版社开始进行十二年制教材的研究、准备工作。1963年秋,新编各科课本的第一册在全国正式供应。这是人教版第四套全国通用的中小学教材。
1976年到1978年间,国内的中小学教材使用较为混乱。
1977年,教育部决定以十年制为中小学的基本学制。1978年秋,中小学各科课本的第一册同时在全国供应。这是人教版第五套全国通用的中小学教材。
粉碎“四人帮”之后,中国社会进入了一个相对稳定的时期。此后的教材使用也相对的稳定。其中有些小学语文教材的使用年限超过10年。
1982年秋,人民教育出版社编写出版的十二年制中小学教科书开始向全国供应。这是人教版第六套全国通用的中小学教材。
1987年秋,人民教育出版社根据新颁布教学大纲,对中小学教材进行全面修订、改编后开始陆续出版。这是人教版第七套全国通用的中小学教材。
1986年7月1日,《中华人民共和国义务教育法》施行。1988年国家教委据此制定颁布了九年义务教育阶段各科教学大纲初审稿。1990年秋季,人民教育出版社编写的九年义务教育实验教材出版。这是人教版第八套全国通用的中小学教材。
1992年8月,国家教委发布九年义务教育小学和初中共24科教学大纲(试用)。1993年秋,人民教育出版社按照新大纲重新编写九年义务教育小学教科书,开始供应全国。这是人教版第九套全国通用的中小学教材,前后共使用了十几年。
现行的人教版小学语文教材被称为“义务教育课程标准实验教科书”,这也是人教社编辑出版的第十套教材。该教材根据2001年5月教育部颁布的全日制义务教育课程计划和各学科课程标准(实验稿)编订。2001年开始使用,由一年级开始,逐年推开。
2001年1月,教育部基础教育司发布《关于启动国家基础教育课程改革实验工作的通知》,全国的基础教育开始实行“课程改革”。此后,国家放开了教材的编写权,过去的教材是围绕教学大纲,必须使用人教版教材;实行“课程改革”后,各出版社都可以编写教材,各地也可以选用不同的教材教学。
3. 浅谈新课程改革下怎样转变小学语文教学理念?
浅谈新课程改革下怎样转变小学语文教学理念
新一轮课程改革已经实施很久了,回过头来看看我们的课堂,穿新鞋走老路的现象依然存在,只求表面的热热闹闹随处可见,取而代之的是华而不实的虚浮课堂。作为一名小学语文教师,如何提高语文课堂教学的时效性?
一是教师角色的变化。改变了过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色,教师能“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论,力争使学生产生语文学习的亲切感;二是教学方式的转变。改变了传统教学中以教师讲授为主的教学模式, 尊重学生在语文学习中的主体地位,大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式;三是教学模式的转变。特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式;四是教学观念的转变。大多数语文教师能明确新课程的要求:语文课堂教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识,而是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成学习语文的良好习惯;五是学生学习方式的变化。新教材的使用带来的学生学习方式的变化非常明显:学生成了学习的主角,过去学生长期习惯了的模仿学习、死记硬背学习、机械接受现成结论的学习方式等悄然发生了转变。
总之,按照新课标编写的新教材,对语文教师提出的以下要求似乎更加明确了:课堂语文教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识,而是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成学习语文的良好习惯;语文教学的过程本质上是师生共同学习共同提高的过程,教师要继续学习,不断更新知识,跟上时代步伐,才能胜任新教材的教学任务;改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式,特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式,恢复学生在语文学习中绝对的主体地位,大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式;改变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色,“蹲下身子”,与学生进行平等对话、交流、讨论,力争使学生产生语文学习的亲切感;下大力气进行评价制度的改革,不要把考试分数作为评价学生语文能力的惟一依据,而应注意对每一个学生学习过程的跟踪考察与评价,即使是考试,也应方式多样,应逐渐减少标准化考试题,增加主观性试题。
我们坚信,有了顺应时代的新观念和令人耳目一新的新教材,有了高素质的、不断探索新教法的广大语文教师对新教材的精彩演绎,语文教育繁花盛开的春天必将到来。
4. 小学语文教学法与小学语文课程与教学是一回事吗?
《小学语文课程与教学》告诉你语文课程是一个怎么样的课程,它的发展历史、现状等。
是宏观的内容。而《小学语文教学法》是告诉你怎么教语文。5. 农村小学课题新颖题目?
1、基于“双减”政策下的小学数学分层次布置作业的策略研究。
2、小学语文学习共同体自主学习习惯指导的研究。
3、小学高年级英语单词记忆与信息技术融合策略研究。
4、小学高年级美术色彩创造训练与审美教育方法探索。
5、培养小学低年级朗读能力与复述能力的策略
6. 说课的板书怎么写内容是什么?
一般选四年级下册、五年级的,课题就是在某一课本题目中选择一课时的内容。
说课的教案包括板书网上很多,既有WORD的,更有比较直观形象的PPT,一搜便知。
7. 小学语文的教法和学法具体有哪些?
小学语文的教法和学法主要包含以下几个方面:
基本理念:小学语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程。
基本特点:工具性与人文性的统一是小学语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,这是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。
阶段目标:根据《语文课程标准》,小学阶段的语文学习主要从识字写字、阅读、习作(小学1-2年级为“写话”,3-6年级为“习作”)、口语交际四个方面提出要求。
综合性学习:课程标准还提出了“综合性学习”的要求,旨在加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
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1. 小学语文课题研究,小学语文将开始启用部编版教材?
现在是暑假,本该可以在家歇歇的老师们,却在进行新教材培训。我是小学老师,目前教的是二年级。我们在一年级的时候就是使用的部编版教材。也就是2017年我们这里就率先使用了部编教材。不过从2019年9月开学时,全部要启用部编版教材,中小学语文教材“一纲多本”的时代彻底结束,所以老师们假期参加新教材培训。这次培训的主讲人都是参加教材编审的大咖们,使一线教师们受益匪浅,我根据自己的体会来谈谈部编教材的要求。
首先部编教材更新了一个关于拼音教学的教学理念,颠覆传统,先汉字,后拼音。很多准一年级的家长都很关注拼音这块,觉得这块对于一年级来说很重要、也很难。这次新版的部编教材考虑到这点,在第一单元,并不像过去一样以拼音教学开头,而是以最为简单的汉字教学开始。“天、地、人、你、我、他”,还有有趣的“云对雨,雪对风”这样很传统的东西,来弘扬传统文化,给孩子们一种对汉字原初的感觉,突出了汉字的重要性,把汉语和汉字摆在第一位,而拼音教学只是个辅助的工具,是识字的一个拐杖,当孩子识字量达到一定的程度,就可以放下这个拐杖了。
对于拼音的要求也有所降低。我看到很多的地方在教汉语拼音的时候,给孩子们提出了过高的标注。比如“左弯竖”“右弯竖”“左竖弯”“右竖弯”,我提到的这些词, 我觉得很多的家长都不会知道,并且被这绕绕的名字都给闹糊涂了吧,你就想孩子们能会吗?就算会了又有什么用呢!新版教材中根本就没有涉及到这样的说法。老师们不要在人为的加重孩子们的负担。
拼音教学的要求如下:能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确 的拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。熟记《汉语拼音字母表》,能借助汉语拼音认读汉字。达到这样的要求就是过关了。不一定要求直呼音节,能够准确拼读出来就可以了。请老师们不要拔高要求学生。
接着谈谈对于识字和写字方面的教学要求。在小学阶段分为三个学段:一二年级是第一学段,三四年级是第二学段,五六年级是第三学段。在第一学段,就是让孩子喜欢上学习汉字,有主动识字和写字的愿望。努力培养孩子良好的写字的习惯,姿势正确,书写规范。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。每篇课文会写的字大约是8个,会认的字大致是13个左右。会写的字达到会写、会读、会应用,应用能力就是指组个词呀,说句话呀,把这个字正确的用进去即可。 会认的字的要求就是会读就可以,看到这个字能够读出来,可以给它正确注音即可。
低段的识字量对于孩子们来说还是个严峻的考验,因为每天都会学到很多的新字新词,有部分孩子就会感到很困难。加大识字量,是为了以后的阅读打基础。因为孩子阅读的黄金期是在8—14岁,只有识字达到一定数量,才可以更好的去阅读。当然在阅读的过程中也会同时加大孩子的识字量,这是相辅相成的,不能割裂开来。
下面说说孩子们的阅读教材强化阅读,提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目,引导学生大量阅读,教材特别重视引导学生进行课外阅读。
对于阅读的总目标,九年的课外的阅读量达到400万字以上。在小学低段的阅读量达到5万字。这都是艰巨的任务,很多小孩子目前的通病就是课外阅读量很少。根本达不到如此高的阅读量。
课文的数量少了,但是课文的类型多了,教材里添加很多传统的东西在里面,比如朗朗上口的童谣和儿歌、童话故事,神话传说等等,旨在吸引孩子们的阅读兴趣。
部编教材在阅读方面提出一个新观点,就是1+X,就是一篇精读课文,然后附加若干篇和这个相关的文章,学生可以进行阅读,读不懂也没有关系,慢慢就读懂了。这些课外的阅读的课文哪里去找,人教出版社出版了一本《语文素养读本》,里面的课文可读性、经典性都不错,可以推荐学生们。
关于孩子们的写作问题孩子学语文其实最发愁的就是写作问题。小孩子们写作文有两大弊端,一是没有素材,看到作文题目,可是学生根本就没有这样的生活体验,自然也就写不出生动的作文。即使有生活体验,可是写出来的也像流水账一样,没有主次,在那里胡写一气,没有多少可读性,更没有多少情感在其中。文章想叫别人读下去,自己就要倾注情感在里面,自己写的都不走心,那么怎么会叫读者动心呢。
低学段孩子可以从写话开始训练,鼓励孩子写出自己的真情实感即可,充分调动孩子的兴趣,对于孩子的写作不要给予太多的束缚,但是也不能没有一点套路,随心所欲,不着边际。教材里有仿写的环节,教师可抓住这样的练习,跟孩子渗透简单的写作常识,但是千万不要束缚孩子在写作上的想象力,也许你束缚的就是一个很伟大的作家也说不定。
部编教材核心理念是立德树人,建构社会主义核心价值观,继承和弘扬优秀传统文化,对孩子进行传统文化教育和传统的革命教育相结合,努力培养热爱祖国,以建设国家为己任的新时代的人才。
教材首次提出了语文素养一词,把培养学生的语文素养作为老师的职责和任务。
部编教材最突出的一个特点就是强调了学生的阅读,想要孩子学好语文,就从阅读开始吧。
这是我的一点个人看法,友友们什么不同的看法,可以留言分享下你的观点,期待大家踊跃留言。
2. 简述小学语文教材的发展历史并简要总结发展规律?
1951年秋,由人民教育出版社重新编写或修订的中小学教材出版,在全国正式使用。这是人民教育出版社(以下简称“人教版”)第一套全国通用的小学语文教材。第一套小学语文教材的课文较为简单,内容中很多是关于毛泽东的,常常开篇就是毛主席祝词。
1956年秋,人民教育出版社编写的第二套小学课本出版,但这套教材只使用了两年——1958年“大跃进”之后,在“教育大革命”的影响下,有关部门停止了这套教材的使用。
,人民教1961年秋育出版社新编的十年制中小学教材开始向全国供应。这是人教版第三套全国通用的中小学教材。此后,人民教育出版社开始进行十二年制教材的研究、准备工作。1963年秋,新编各科课本的第一册在全国正式供应。这是人教版第四套全国通用的中小学教材。
1976年到1978年间,国内的中小学教材使用较为混乱。
1977年,教育部决定以十年制为中小学的基本学制。1978年秋,中小学各科课本的第一册同时在全国供应。这是人教版第五套全国通用的中小学教材。
粉碎“四人帮”之后,中国社会进入了一个相对稳定的时期。此后的教材使用也相对的稳定。其中有些小学语文教材的使用年限超过10年。
1982年秋,人民教育出版社编写出版的十二年制中小学教科书开始向全国供应。这是人教版第六套全国通用的中小学教材。
1987年秋,人民教育出版社根据新颁布教学大纲,对中小学教材进行全面修订、改编后开始陆续出版。这是人教版第七套全国通用的中小学教材。
1986年7月1日,《中华人民共和国义务教育法》施行。1988年国家教委据此制定颁布了九年义务教育阶段各科教学大纲初审稿。1990年秋季,人民教育出版社编写的九年义务教育实验教材出版。这是人教版第八套全国通用的中小学教材。
1992年8月,国家教委发布九年义务教育小学和初中共24科教学大纲(试用)。1993年秋,人民教育出版社按照新大纲重新编写九年义务教育小学教科书,开始供应全国。这是人教版第九套全国通用的中小学教材,前后共使用了十几年。
现行的人教版小学语文教材被称为“义务教育课程标准实验教科书”,这也是人教社编辑出版的第十套教材。该教材根据2001年5月教育部颁布的全日制义务教育课程计划和各学科课程标准(实验稿)编订。2001年开始使用,由一年级开始,逐年推开。
2001年1月,教育部基础教育司发布《关于启动国家基础教育课程改革实验工作的通知》,全国的基础教育开始实行“课程改革”。此后,国家放开了教材的编写权,过去的教材是围绕教学大纲,必须使用人教版教材;实行“课程改革”后,各出版社都可以编写教材,各地也可以选用不同的教材教学。
3. 浅谈新课程改革下怎样转变小学语文教学理念?
浅谈新课程改革下怎样转变小学语文教学理念
新一轮课程改革已经实施很久了,回过头来看看我们的课堂,穿新鞋走老路的现象依然存在,只求表面的热热闹闹随处可见,取而代之的是华而不实的虚浮课堂。作为一名小学语文教师,如何提高语文课堂教学的时效性?
一是教师角色的变化。改变了过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色,教师能“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论,力争使学生产生语文学习的亲切感;二是教学方式的转变。改变了传统教学中以教师讲授为主的教学模式, 尊重学生在语文学习中的主体地位,大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式;三是教学模式的转变。特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式;四是教学观念的转变。大多数语文教师能明确新课程的要求:语文课堂教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识,而是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成学习语文的良好习惯;五是学生学习方式的变化。新教材的使用带来的学生学习方式的变化非常明显:学生成了学习的主角,过去学生长期习惯了的模仿学习、死记硬背学习、机械接受现成结论的学习方式等悄然发生了转变。
总之,按照新课标编写的新教材,对语文教师提出的以下要求似乎更加明确了:课堂语文教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识,而是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成学习语文的良好习惯;语文教学的过程本质上是师生共同学习共同提高的过程,教师要继续学习,不断更新知识,跟上时代步伐,才能胜任新教材的教学任务;改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式,特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式,恢复学生在语文学习中绝对的主体地位,大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式;改变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色,“蹲下身子”,与学生进行平等对话、交流、讨论,力争使学生产生语文学习的亲切感;下大力气进行评价制度的改革,不要把考试分数作为评价学生语文能力的惟一依据,而应注意对每一个学生学习过程的跟踪考察与评价,即使是考试,也应方式多样,应逐渐减少标准化考试题,增加主观性试题。
我们坚信,有了顺应时代的新观念和令人耳目一新的新教材,有了高素质的、不断探索新教法的广大语文教师对新教材的精彩演绎,语文教育繁花盛开的春天必将到来。
4. 小学语文教学法与小学语文课程与教学是一回事吗?
《小学语文课程与教学》告诉你语文课程是一个怎么样的课程,它的发展历史、现状等。
是宏观的内容。而《小学语文教学法》是告诉你怎么教语文。5. 农村小学课题新颖题目?
1、基于“双减”政策下的小学数学分层次布置作业的策略研究。
2、小学语文学习共同体自主学习习惯指导的研究。
3、小学高年级英语单词记忆与信息技术融合策略研究。
4、小学高年级美术色彩创造训练与审美教育方法探索。
5、培养小学低年级朗读能力与复述能力的策略
6. 说课的板书怎么写内容是什么?
一般选四年级下册、五年级的,课题就是在某一课本题目中选择一课时的内容。
说课的教案包括板书网上很多,既有WORD的,更有比较直观形象的PPT,一搜便知。
7. 小学语文的教法和学法具体有哪些?
小学语文的教法和学法主要包含以下几个方面:
基本理念:小学语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程。
基本特点:工具性与人文性的统一是小学语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,这是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。
阶段目标:根据《语文课程标准》,小学阶段的语文学习主要从识字写字、阅读、习作(小学1-2年级为“写话”,3-6年级为“习作”)、口语交际四个方面提出要求。
综合性学习:课程标准还提出了“综合性学习”的要求,旨在加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
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