情境教学法(在教学中如何正确使用板书)
资讯
2023-11-24
295
1. 情境教学法,在教学中如何正确使用板书?
虽然现在的教学越来越现代化、电子化,但板书依然是最能反映一位老师功底的能力之一。写板书并不是仅仅在黑板上写字那么简单,一份优秀的板书既要形式简洁美观,又要准确表达出教师授课的思路,帮助学生理解所学知识并形成一套完整的框架体系。今天,我们与您分享一下优秀教师的板书设计,看看优秀老师的板书都有什么特点。优质板书都有哪些共性
01反映教学内容的系统、重点和层次有经验的教师认为,板书应有明确的目的,主次分明,重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的,教学上的重点就是板书的重点,板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆,板书内容必须条理清晰,层次分明,重点突出才能便于学生记忆。02内容少而精板书与讲解一样,贵乎“少而精”。 古人说:少则得,多则惑。板书要做到“少书”“精书”;板书书在点子上,书在关键处,起到“画龙点睛”“提纲挈领”的作用。03板书要有计划性板书之前,对板书内容有一个大致的安排,通盘考虑。书写时把黑板分成三部分,重要内容写在黑板中央。书写时先上后下,先左后右,先标题、后内容,再小结。不横七竖八,杂乱无章。书写时字迹书写正确,注意笔画顺序,间架结构,不写不规范的简化字,更要杜绝“自造字”的出现,更不能多一笔少一笔,不能在写字时“倒插笔”。总而言之,书写要规范。04简洁、扼要,便于归纳、总结、概括好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩,而不是讲解内容的简单重复,而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎,使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。05板书要设计小样不少有经验的数学教师在深入钻研教材,认真备课基础上,结合本班学生情况,在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样,贴在教案的后面。上课时,由于对板书内容心中有数,使讲解与板书相互配合得更加井井有条,效果更佳。板书设计常用方法01摘录提纲法教学板书是教材内容的集中反映,是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句,因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”,就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行,但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。02概括归纳法教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物,是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂,板书却要简洁精练。因此,我们常常使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”,就是用简洁的语言抽象教材内容,归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法,在归纳教材内容、知识的基础上,要进行抽象、升华、深化,这样板书才有深度。这种板书设计方法,基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力,是抽象思维的良好品质,这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。03图形示意法教材是知识信息有意义有规律的排列组合,往往抽象而深刻,学生难以理解,中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”,即用符号、线条、图形,配以简要文字示意教材内容,变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法,基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达,反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。04板画赋形法板书就宏观来分,有板书与板画。“板书”以文字为主,有时配以线条符号;“板画”以图画为主,一般不配文字。板画,又称简笔画、黑板画,是教师在课堂上以简练的线条,在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画(简笔画)为板书的方法,由于形象直观,也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师,特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣,有利于集中学生注意力,激发学习兴趣,增强记忆效果,从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣,有助于学生审美能力的形成和提高。05表格解释法表格是常见的教学板书形式,它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学,还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书,而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学,表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚,简约明了,有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。06比较对照法比较是人们认识事物、分析事物的思维过程,是抽象思维的一种思维形式。准确地讲,比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上,就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用,可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法,从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法;从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等,用在总结、复习、单元教学上,效果更好。07排列组合法排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看,这叫“信息的交合”。具体地说,教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合,较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。方法上,有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。08夸张变形法为了突出重点、难点,增强学习的趣味性和板书的表现力,教师可以运用变形、夸张的方法设计板书,以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫画”的手法,儿童的思维,大胆设计创意,有强烈的艺术感染和审美价值,深受学生的欢迎。总之,板书也是门学问,是门艺术,值得我们每位教师去探究,相信经过钻研,板书定能为我们的课堂增加一份亮色。![情境教学法(在教学中如何正确使用板书)](/static/artimg/20231118/6557b2e1ea912.jpg)
2. 幼儿园常用的教学策略有哪些?
1、启发式教学法。 教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。 2、情景教学法。 教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。 3、活动操作法。 教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法。
4、暗示教学法。 运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
5、发现法。 让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
3. 怎样在英语教学中运用情景教学法?
情景是英语教学中很关键的一环,它直接影响到英语教学的效果以及学生的学科兴趣养成。所谓的情境教学法,是指老师在有教学目标的基础上,有目的性地去创设场景,从而引导学生学习,并且能高效领悟知识的一个过程。这是教学过程中很重要的一项技能。那么情景教学法有很多种,以下做些列举:
1.采用游戏进行情景教学,比如学习Greeting打招呼,那么可以对孩子们进行分组合作,进行情景式模拟,比如早上好,早餐吃什么Good Morning, what’s for breakfast;下午好,午休吃小点Good afternoon, have some dessert;Good evening, do homework晚上做作业,watch TV看电视等,学生通过真实的演练情景就会对学到的新知识加以运用,同时也会对知识点掌握得更好;
2.通过直观的教学工具展示新知识,比如这个单元学习的是vegetable蔬菜,fruit水果等食物类的词汇和句型,就可以把生活中常见的水果带到教室,学生在看到实物的情况下进行描述,red apple, small yellow pear,加上以前学过的颜色,形状结合在一起进行表达,就可以很轻松地达到学习的目的;
3.也可以通过肢体语言进行表达,当我们在学习五官,肢体动作的时候,老师可以指着身体的不同部分eyes, noses, arms,leg等,结合动作jump, wash, clean,look,
最后还可以邀请孩子们做游戏,互动考核提高答题速度和正确率!以上只是与教学情景法有关的部分列举,在接下来会跟大家分享更多,谢谢。
4. 几种小学英语教学方法?
1.导入法:包括直接导入 ,游戏导入 ,情境导入 ,多媒体教学 ,故事导入 ,歌曲导入 ,悬念导入 ,对比导入
2.交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
3. 游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
4. 情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
5. 动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
拓展资料《小学英语教学策略》内容简介:从宏观、中观、微观三个层次构建英语教学策略体系;从教学规划、教学设汁、教学实施三方面系统介绍教学策略;从儿童的认知、图式、需求出发,根据儿童学习的特点介绍教学方法;从理论到实际操作,从案例分析到理论反思,系统剖析教学策略。
5. 教师教法与教的方法?
教法有: 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
学法有: 自主学习法、探究学习法、合作学习法等。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务。
6. 如何运用信息技术创设教学情境的?
1、情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情景教学中的事件或问题是基于现实生活的真实任务,与学生的生活密切相关,情境教学突出语境的应用,要求教师通过各种手段创设具有一定感情色彩的具体场景。
2、原则:具有趣味性。教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望,如果课堂导入充满趣味性,学生就会体会到学习是一种精神享受,从而更加自主地学习具有针对性。导入目的就是为了调动学生学习的积极性,点明课堂教学的主要内容,让学生明确课堂教学的真正目的。为新课呈现埋下伏笔,因此,教师在进行课堂导入时,要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。
3、具有新颖性新时代的高中学生不仅富有强烈的好奇心,而且具有强烈的求知欲、因此,新颖的、富有时代性的信息更加能够引起学生们的兴趣,学生参与的兴趣越浓、课堂教学的效果就会越好。
7. 什么是情境性教学?
情境性教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境性教学的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
本站涵盖的内容、图片、视频等数据系网络收集,部分未能与原作者取得联系。若涉及版权问题,请联系我们删除!联系邮箱:ynstorm@foxmail.com 谢谢支持!
1. 情境教学法,在教学中如何正确使用板书?
虽然现在的教学越来越现代化、电子化,但板书依然是最能反映一位老师功底的能力之一。写板书并不是仅仅在黑板上写字那么简单,一份优秀的板书既要形式简洁美观,又要准确表达出教师授课的思路,帮助学生理解所学知识并形成一套完整的框架体系。今天,我们与您分享一下优秀教师的板书设计,看看优秀老师的板书都有什么特点。优质板书都有哪些共性
01反映教学内容的系统、重点和层次有经验的教师认为,板书应有明确的目的,主次分明,重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的,教学上的重点就是板书的重点,板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆,板书内容必须条理清晰,层次分明,重点突出才能便于学生记忆。02内容少而精板书与讲解一样,贵乎“少而精”。 古人说:少则得,多则惑。板书要做到“少书”“精书”;板书书在点子上,书在关键处,起到“画龙点睛”“提纲挈领”的作用。03板书要有计划性板书之前,对板书内容有一个大致的安排,通盘考虑。书写时把黑板分成三部分,重要内容写在黑板中央。书写时先上后下,先左后右,先标题、后内容,再小结。不横七竖八,杂乱无章。书写时字迹书写正确,注意笔画顺序,间架结构,不写不规范的简化字,更要杜绝“自造字”的出现,更不能多一笔少一笔,不能在写字时“倒插笔”。总而言之,书写要规范。04简洁、扼要,便于归纳、总结、概括好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩,而不是讲解内容的简单重复,而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎,使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。05板书要设计小样不少有经验的数学教师在深入钻研教材,认真备课基础上,结合本班学生情况,在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样,贴在教案的后面。上课时,由于对板书内容心中有数,使讲解与板书相互配合得更加井井有条,效果更佳。板书设计常用方法01摘录提纲法教学板书是教材内容的集中反映,是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句,因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”,就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行,但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。02概括归纳法教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物,是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂,板书却要简洁精练。因此,我们常常使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”,就是用简洁的语言抽象教材内容,归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法,在归纳教材内容、知识的基础上,要进行抽象、升华、深化,这样板书才有深度。这种板书设计方法,基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力,是抽象思维的良好品质,这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。03图形示意法教材是知识信息有意义有规律的排列组合,往往抽象而深刻,学生难以理解,中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”,即用符号、线条、图形,配以简要文字示意教材内容,变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法,基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达,反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。04板画赋形法板书就宏观来分,有板书与板画。“板书”以文字为主,有时配以线条符号;“板画”以图画为主,一般不配文字。板画,又称简笔画、黑板画,是教师在课堂上以简练的线条,在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画(简笔画)为板书的方法,由于形象直观,也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师,特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣,有利于集中学生注意力,激发学习兴趣,增强记忆效果,从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣,有助于学生审美能力的形成和提高。05表格解释法表格是常见的教学板书形式,它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学,还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书,而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学,表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚,简约明了,有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。06比较对照法比较是人们认识事物、分析事物的思维过程,是抽象思维的一种思维形式。准确地讲,比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上,就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用,可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法,从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法;从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等,用在总结、复习、单元教学上,效果更好。07排列组合法排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看,这叫“信息的交合”。具体地说,教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合,较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。方法上,有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。08夸张变形法为了突出重点、难点,增强学习的趣味性和板书的表现力,教师可以运用变形、夸张的方法设计板书,以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫画”的手法,儿童的思维,大胆设计创意,有强烈的艺术感染和审美价值,深受学生的欢迎。总之,板书也是门学问,是门艺术,值得我们每位教师去探究,相信经过钻研,板书定能为我们的课堂增加一份亮色。2. 幼儿园常用的教学策略有哪些?
1、启发式教学法。 教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。 2、情景教学法。 教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。3、活动操作法。 教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法。
4、暗示教学法。 运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
5、发现法。 让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
3. 怎样在英语教学中运用情景教学法?
情景是英语教学中很关键的一环,它直接影响到英语教学的效果以及学生的学科兴趣养成。所谓的情境教学法,是指老师在有教学目标的基础上,有目的性地去创设场景,从而引导学生学习,并且能高效领悟知识的一个过程。这是教学过程中很重要的一项技能。那么情景教学法有很多种,以下做些列举:
1.采用游戏进行情景教学,比如学习Greeting打招呼,那么可以对孩子们进行分组合作,进行情景式模拟,比如早上好,早餐吃什么Good Morning, what’s for breakfast;下午好,午休吃小点Good afternoon, have some dessert;Good evening, do homework晚上做作业,watch TV看电视等,学生通过真实的演练情景就会对学到的新知识加以运用,同时也会对知识点掌握得更好;
2.通过直观的教学工具展示新知识,比如这个单元学习的是vegetable蔬菜,fruit水果等食物类的词汇和句型,就可以把生活中常见的水果带到教室,学生在看到实物的情况下进行描述,red apple, small yellow pear,加上以前学过的颜色,形状结合在一起进行表达,就可以很轻松地达到学习的目的;
3.也可以通过肢体语言进行表达,当我们在学习五官,肢体动作的时候,老师可以指着身体的不同部分eyes, noses, arms,leg等,结合动作jump, wash, clean,look,
最后还可以邀请孩子们做游戏,互动考核提高答题速度和正确率!以上只是与教学情景法有关的部分列举,在接下来会跟大家分享更多,谢谢。
4. 几种小学英语教学方法?
1.导入法:包括直接导入 ,游戏导入 ,情境导入 ,多媒体教学 ,故事导入 ,歌曲导入 ,悬念导入 ,对比导入
2.交际法:是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
3. 游戏教学法:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
4. 情景教学法:情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
5. 动作教学法:在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果。
拓展资料《小学英语教学策略》内容简介:从宏观、中观、微观三个层次构建英语教学策略体系;从教学规划、教学设汁、教学实施三方面系统介绍教学策略;从儿童的认知、图式、需求出发,根据儿童学习的特点介绍教学方法;从理论到实际操作,从案例分析到理论反思,系统剖析教学策略。
5. 教师教法与教的方法?
教法有: 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
学法有: 自主学习法、探究学习法、合作学习法等。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务。
6. 如何运用信息技术创设教学情境的?
1、情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情景教学中的事件或问题是基于现实生活的真实任务,与学生的生活密切相关,情境教学突出语境的应用,要求教师通过各种手段创设具有一定感情色彩的具体场景。
2、原则:具有趣味性。教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望,如果课堂导入充满趣味性,学生就会体会到学习是一种精神享受,从而更加自主地学习具有针对性。导入目的就是为了调动学生学习的积极性,点明课堂教学的主要内容,让学生明确课堂教学的真正目的。为新课呈现埋下伏笔,因此,教师在进行课堂导入时,要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。
3、具有新颖性新时代的高中学生不仅富有强烈的好奇心,而且具有强烈的求知欲、因此,新颖的、富有时代性的信息更加能够引起学生们的兴趣,学生参与的兴趣越浓、课堂教学的效果就会越好。
7. 什么是情境性教学?
情境性教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境性教学的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
本站涵盖的内容、图片、视频等数据系网络收集,部分未能与原作者取得联系。若涉及版权问题,请联系我们删除!联系邮箱:ynstorm@foxmail.com 谢谢支持!